小学生个性阅读四种策略

 十六年的小学阅读教学实践中，我体会到，要实现阅读的个性化，就要做因课而定，因情而动。所以，提倡个性化阅读，就要让学生在阅读实践中快乐地彰显个性，自信地自我成长。这对于学生语文素养的提高有着事半功倍的效果。

下面就结合我的教学说说个性阅读的四种策略。

一. 珍视个性体验，多种感官合作法

长春版教材相对于人教版教材，给学生的活动和运用的空间更大了，同时也要求老师要高效利用课堂的45分钟。要使学生获得知识、能力的双提高。高效率的课应是多种感官协调作业。所以我在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的优化组合。如在教学《小小的山村》，学生熟读之后，我引领孩子们边品读课文边画简笔画。并鼓励孩子在读文的基础上到板前、在纸上画一画美丽的小山村；把自己的画讲给同学们听，尽量用上书中的新词；听的同学可以随时补充评价。这样不仅仅是及时应用了新知，在短时间内完成了知识的内化与运用，更培养了孩子良好的学习习惯。可谓是一举多得。在多种感官得到充分合作的基础上再提出情感朗读的要求，学生的呈现自然是多姿多彩的！

二. 尊重学生个性差异，问题情境创设法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我大胆尝试，以学生为中心，抛出发散性问题，给学生引路架桥，鼓励学生学会自己走路过桥。如在学习《苦糖》一课时，我问“母亲知道了作者偷糖吃，为什么发呆？怎么不责怪他呢？”孩子们纷纷说出了自己的观点，无论是说当时的时代背景决定了母亲为自己不能给孩子提供好的生活条件而自责，还是说这样写才能体现出母爱的宽厚与伟大，或者是母亲在思考，以后怎么才能避免类似的事情发生等不同的答案，我都给予了肯定。告诉他们，有自己的独到见解是最难得的。带着自己的那份特有的理解去读文，节奏的处理，重音的调节，都有所不同。我知道，个性阅读再次呈现！

三. 引导学生大胆尝试，多种角色渗透法

我在阅读教学中非常注重语文课程资源的开发和运用。注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使学校的“小”课堂与家庭、学校、社会的“大”课堂相辅相成。做到了“语文实践能力的培养仍然是语文实践”。尽量扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补课堂教学的不足之处。如在学习《田园诗情》一课时，我鼓励学生从不同角度自由组成“小小导游组”“数据分析组”“记者问问组”“荷兰人文风情组”“图片展示汇报组”等。实践之中，孩子们乐于参与，积极配合。通过朗读、汇报、交流，不难发现每个孩子都学得那么愉快，那么扎实，那么高效。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展了思维，开阔了视野，培养了动口、动手的能力。这也正是语文教学所需要的。

四. 鼓励学生个性表达，博客作文竞赛法

作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文阅读教学的难点所在。我感觉在阅读教学中，就应该经常适时渗透作文教学。常用 的就是博客作文竞赛法。即班级的每一个成员都可以随时将自己的所见所闻所感记录下来，以书信、记叙文、读后感、观后感、日记等方式发给我，我将其发表到班级的博客上（博客地址:http //blog.sina.com/u/2595496167）其优点在于：面向全体，没有上限。体现了“随机、随时、随笔”的特点，同学们参与积极。我本着公平、公正、公开的原则，已经进行了三次评比，设置了“参与奖”“进步奖”“写作之星奖”等，使每个孩子都能够在原有的基础上看到成功，看到努力方向。在记录、发稿、交流、评比、发奖的这一过程中，孩子们深深体会到了“多读书、读好书、读整本书”的好处，更尝到了勤练笔的甜头，大大提高了作文教学的效率，同时，也把阅读教学和作文教学有声有色地结合到了一起，相辅相成，相得益彰！

教学实践证明，要综合运用多种感官，创设最佳的问题情境，巧妙运用多种方法，有利于达到个性阅读最大化。

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